Каталог статей

Бантова М.А. Ошибки учащихся в вычислениях и их предупреждение

Tue, 27 Jun 2017 15:24:58 GMT

В данной статье описываются ошибки, которые какие могут возникнуть при выполнении вычислений в пределах ста. Чтобы предупредить появление подобных ошибок, надо проводить специальную работу по сравнению смешиваемых приемов, выявляя при этом существенное различие.

Приемы дифференцированного обучения математике И.Ю. ИВАНОВА,

Tue, 27 Jun 2017 15:09:04 GMT

Тесная взаимосвязь проблем дифференциации, индивидуализации и социализации ученика нашла отражение в дидактическом принципе индивидуально-личностного и социального в дифференциации процесса обучения, который предполагает ориентацию на самореализацию личности, всемерное развитие способностей каждого человека.

Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках математики Т.А. Мезенцева

Tue, 27 Jun 2017 14:54:10 GMT

Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной для многих педагогов, в том числе и для учителей начальных классов. Дифференцированное обучение - это форма организации учебной деятельности школьников, обеспечивающая учителю специализацию учебного процесса для различных групп учащихся, которые создаются с учётом наличия у них общих качеств, существенных для учебной деятельности.

Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению младших школьников на уроках математики Е.И. Барцевич

Tue, 27 Jun 2017 14:30:22 GMT

Проблема дифференцированного обучения, несмотря на многочисленные исследования в этой области, продолжает оставаться актуальной для многих педагогов, в том числе и начальных классов. В арсенале современного учителя имеется множество средств ее решения – разработка заданий различной трудности, различного объема, разные меры помощи учащимся при выполнении учебных заданий, индивидуальные домашние задания.

Роль дифференцированного подхода в развитии личности И.В. Артеменкова

Tue, 27 Jun 2017 14:14:39 GMT

Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Царева С.Е. Обучение решению задач. // Начальная школа, 1997. - №11.

Tue, 27 Jun 2017 13:31:01 GMT

Процесс решения задачи — это переход от условия задачи к ответу на ее вопрос (к выполнению требования). Ответ на вопрос задачи или вывод о выполнении требования — результат процесса решения задачи. Иногда результатом решения может быть вывод о невозможности получения ответа на вопрос задачи (о невозможности выполнения ее требования).

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Якушева С.Д., Кучкарева С.С.

Tue, 27 Jun 2017 11:45:16 GMT

Статья посвящена одной из насущных проблем начального образования — формированию коммуникативной культуры младших школьников в проектной деятельности. В работе представлен теоретический анализ коммуникативной культуры младших школьников в контексте их проектной деятельности, являющейся неотъемлемым аспектом школьной жизни учащихся. Данный тандем осуществляет поддержку образовательной инициативы ребенка, обучение навыкам общения и сотрудничества, способствует расширению опыта самостоятельной работы, развитию творческого потенциала ребенка.

Система обучения оптимальному чтению В.Н. Зайцева

Mon, 19 Jun 2017 11:08:09 GMT

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. И скорость чтения является самым важным фактором из чисел, влияющих на успеваемость.

Карточки для профилактики и диагностики ошибок в вычислениях. И.И. Целищева

Mon, 05 Jun 2017 09:11:59 GMT

В статье приведен набор конкретных материалов для работы с учащимися начальной школы. Особую ценность эти материалы представляют, с одной стороны, для малокомплектных школ, а с другой стороны, для классов, где учащиеся сильно отличаются друг от друга уровнем математической подготовки.

Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в начальной школе. Л.Д. Болехивская, учитель начальных классов

Sat, 03 Jun 2017 12:21:05 GMT

В школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей, и учителю надо организовать свою работу так, чтобы при минимальных временных затратах получить желаемый результат. Достичь этого позволяет внедрение в учебный процесс принципов личностно-ориентированного обучения.